PRÉSENTATION
Après dix ans d’expérience auprès des acteurs de terrain au service d’une école plus juste et plus épanouissante, l’association Ecolhuma inaugure en mars 2023 l’Observatoire Ecolhuma : un observatoire scientifique pour partager les connaissances et éclairer la décision publique.
La démarche de l’Observatoire Ecolhuma vise à écouter les enseignants pour mieux accompagner les évolutions du système éducatif. Les enseignants sont les premiers témoins des nouveaux défis posés à l’École : chaque jour ils sont présents en classe aux côtés des élèves pour les accompagner et répondre à leurs difficultés.
Notre mission est de les écouter et d’analyser objectivement les données issues de leur réalité et de leur pratique pour faire progresser le débat public et être à la hauteur des nouveaux défis de l’École du XXIe siècle.
Depuis 2020, nous avons porté sept enquêtes auprès de plus d’un millier d’enseignants à chaque fois. Dans la continuité des travaux déjà portés depuis deux ans par l’association, notre volonté sera de collecter, d’analyser et de diffuser des données recueillies auprès d’acteurs de terrain (enseignants, chefs d’établissements scolaires, …) afin d’aider les décideurs à faire des choix éclairés en matière de politiques éducatives.
NOTRE APPROCHE : DES BAROMÈTRES POUR COMPRENDRE L’ÉVOLUTION DES ENJEUX ÉDUCATIFS
Notre méthodologie exigeante mobilise les dernières avancées des recherches scientifiques dans les sciences de l’éducation et les sciences cognitives. L’objectif de l’Observatoire Ecolhuma est de concilier les approches quantitatives et qualitatives pour produire des données objectives, comprendre le vécu des enseignants et mieux les accompagner au quotidien.
Les baromètres de l’observatoire sont des enquêtes transversales répétées (tous les deux ans), par questionnaire en ligne sur les espaces de diffusion d’ÊtrePROF et reposant sur un échantillon non probabiliste (de volontaires). L’objectif est, d’une part, d’obtenir une « photographie » régulière des perceptions, attitudes, besoins et pratiques des enseignants sur des thématiques définies ; et d’autre part, d’analyser leurs évolutions au cours du temps.
Les données produites doivent permettre à la fois de nourrir l’action d’Ecolhuma et de contribuer à la réflexion collective sur les grands défis éducatifs à relever.
NOS BAROMèTRES par THÉMATIQUES PRIORITAIRES
Au XXIe siècle, l’École est confrontée à de nombreux défis et à de nouveaux enjeux. Les profils des élèves évoluent et la profession enseignante se transforme dans une société sujette à l’incertitude. Pour accompagner l’avenir de l’École vers la réduction des inégalités et une scolarité plus épanouissante pour tous les élèves, quatre grandes thématiques centrales ont été retenues.
Le décrochage scolaire
Le phénomène du décrochage reste un enjeu malgré les progrès faits en la matière ces dernières années. Il concerne près d’un élève sur dix (8,2% en 2019 selon l’enquête de la DEPP en 2020).
Notre objectif est donc de comprendre de manière précoce les signes de risques de désengagement scolaire ainsi que les pratiques enseignantes efficaces pour prévenir le décrochage scolaire.
Les compétences psychosociales
Le monde contemporain est de plus en plus exigeant et demande aux jeunes de maîtriser des compétences émotionnelles (gestion de ses émotions, etc.) et sociales (développer des relations, etc.). Ces compétences qui ne sont pas toujours enseignées explicitement à l’École sont pourtant déterminantes pour l’épanouissement et l’avenir des jeunes.
L’étude des pratiques des enseignants nous permettra de mieux comprendre ce qu’ils font dans ce domaine et ce dont ils ont besoin pour mieux accompagner leurs élèves dans le développement des compétences psychosociales.
La santé mentale
Les élèves français sont parmi les plus stressés et les plus anxieux des pays de l’OCDE (PISA, Le bien-être des élèves, 2018). La crise sanitaire a aggravé la situation pour de nombreux élèves, en particulier parmi les adolescents, qui sont pour certains en grande souffrance psychologique.
En comprenant le vécu de l’enseignant quotidiennement en contact avec ses élèves, nous voulons comprendre les leviers pédagogiques qu’il peut mobiliser pour contribuer à identifier et prévenir une aggravation des troubles anxieux.
La transition écologique
Il est urgent de préparer les enfants d’aujourd’hui pour le monde de demain. La “génération Greta” se mobilise déjà pour la planète et s’intéresse fortement aux enjeux écologiques qui apparaissent comme de nouveaux savoirs fondamentaux.
Quel est le rôle des enseignants dans l’accompagnement des jeunes sur les questions liées à la transition écologique ? Quelles sont leurs pratiques pédagogiques actuelles ? Sur quelles dimensions ont-ils besoin d’appui ?
Tous les baromètres
Nos publications scientifiques suite à nos enquêtes
Les résultats de notre première enquête de 2021 sur les pratiques pédagogiques des enseignants et les inégalités scolaires ont été publiés dans la revue Social Psychology of Education (une revue de haut niveau scientifique).
Cette publication (Darnon, C., Jury, M., Goudeau, S. & Portex, M. (sous presse). Competitive and cooperative practices in education: how teachers’ beliefs in school meritocracy are related to their daily practices with students. Social Psychology of Education. doi : 10.1007/s11218-023-09824-9) est un gage de crédibilité et une reconnaissance du sérieux des travaux réalisés par Ecolhuma.
Pour résumer l’article :
- Plus les enseignants croient en la méritocratie scolaire, plus ils instaurent un climat motivationnel orienté vers la performance qui est lui-même associé à un recours plus fréquent à des pratiques de classe compétitives.
- A l’inverse, moins les enseignants croient en la méritocratie scolaire, plus ils instaurent un climat motivationnel orienté vers la maîtrise qui est lui-même associé à un recours plus fréquent à des pratiques de classe coopératives.
- Ces résultats suggèrent que la croyance de leurs enseignants en la méritocratie scolaires pourrait augmenter les écarts de réussite entre les élèves de milieux socio-économiques différents, étant donné que d’autres recherches montrent que les élèves issus des milieux socio-économiques les moins favorisés bénéficient de pratiques de classe coopératives et, inversement, sont pénalisés par des pratiques de classe compétitives.
- Il est donc important que les enseignants (et également les élèves) reconnaissent que, bien que l’effort soit une condition indispensable de l’apprentissage, il existe de nombreux facteurs externes qui influencent fortement la réussite scolaire et qui n’ont rien à voir avec le mérite.
RÉSEAU DE CHERCHEURS
Chercheurs associés via nos conseils scientifiques :
Rebecca Shankland
Professeure des Universités en psychologie du développement - Membre de l'Institut Universitaire de France
Catherine Becchetti-Bizot
Médiatrice de l’éducation nationale et de l’enseignement supérieur
Laetitia Progin
Docteure en sciences de l’éducation et professeure à la HEP de Vaud
Olivier Perrenoud
professeur à la Haute École Pédagogique (HEP) de Vaud en Suisse et responsable du pôle LEAD
Benoite Aubé
Post-doctorante en psychologie à l’Université de Paris, spécialiste Diversité & Inclusion
Sébastien Goudeau
MCF en psychologie sociale à l’Université de Paris, spécialiste des inégalités scolaires
Fernando Nunez-Regueiro
Post-doctorant en sciences de l'éducation à l'université de Grenoble, spécialiste du décrochage scolaire
Liste des chercheurs contributeurs :
- Amaury Solignac, Docteur en psychologie et directeur d’I.C.E.B.E.R.G. (Isolated and Confined Environments Behavior and Emotions Research Group)
- Jean-Marie De Ketele, Professeur en psychopédagogie à l’université catholique de Louvain, spécialisé dans les méthodologies de l’évaluation en éducation
- Simon Collin, Professeur en sciences de l’éducation , Directeur de la chaire de recherche du Canada sur l’équité numérique
- Monica Gather-Thurler, Professeure en sciences de l’éducation à l’université de Genève, spécialisée dans le leadership dans les systèmes éducatifs
- Macarena-Paz Celume, Docteure en psychologie à l’université de Paris, spécialisée dans les compétences psycho-sociales des élèves
- Cyrielle Derguy, Maîtresse de conférences en psychologie, spécialisée dans l’autisme
- Lisa-Maria Müller, Responsable recherche au Chartered College of Teaching
- Mathilde Husky, Professeure en psychologie à l’université de Bordeaux, spécialisée dans la santé mentale des jeunes
- Marie Gallé-Tessonneau, Docteure en psychologie, spécialiste du refus scolaire anxieux
NOTES SCIENTIFIQUES
- Juillet 2023
Comment les croyances des enseignants en la méritocratie scolaire sont associées à leurs pratiques quotidiennes ?
- Bien-être, Compétences non-cognitives
- 2020
Les compétences socio-émotionnelles à l’école : un ingrédient du bien être au cœur du système
- Inégalités scolaires, Pratiques pédagogiques
- 2019
Développer les compétences à s’orienter : Accompagner les élèves et les équipes éducatives
- Inégalités scolaires, Pratiques pédagogiques, Relation école-familles
- 2019
Démocratiser l’école : Réussite scolaire et co-éducation à l’épreuve des inégalités sociales
- Management des établissements scolaires, Pratiques pédagogiques
- 2019
Transformer durablement les pratiques pédagogiques : un éclairage de la sociologie des organisations
- Bien-être, Management des établissements scolaires
- 2019
La motivation à l’égard du service public : Focus sur un concept émergent et son application en contexte scolaire
- Gestion des émotions, Pratiques pédagogiques
- 2019
Pleine conscience à l’école : un effet de mode ou des effets significatifs?
- Compétences non-cognitives, Pratiques pédagogiques
- 2015
Encourager la créativité chez l’enfant
- Compétences non-cognitives, Etude de cas
- 2014
